循证一词（Evidence-basedPractice，EBP）来源于20世纪80年代的循证医学，强调基于科学的策划把柄开展实践，见地以科学策划把柄为依据作念出有贪图与行径。循证视角下的中小学教练教研行径应从传统参照评价表打分走向基于把柄的课堂不雅察，引颈教练走向专科的听评课。

传统的听评课多基于个东谈主主不雅训戒，对课堂教学的评价主如若从主不雅意愿启航，以我方的教学训戒为参考。循证视角下，听评课教练应长远衔尾灵验教学实践背后的科学逻辑，从而收拢教学中的要害问题，通过策划把柄、分析问题，找到灵验的问题不休政策。教练不错欺诈LICC（学生学习、教练教学、课程性质与课堂文化）课堂不雅察量表，统计出课堂师生互动的具体次数，精确的数据能让评课更具有劝服力。

以A淳厚初中二年事的一节课“生物进化的历程”为例，从传统听评课视角看，有听课教练评价A淳厚的课堂教学方法瞎想领略，头重脚轻紊，紧扣教学主见，率领学生自主合营辩论，饱读舞学生在学习经过中发现问题、辩论问题与不休问题。这些评价王人是听评课者围绕我方的主不雅训戒进行的价值判断。而使用LICC课堂不雅察量表评价，有教练纪录：“全班有52名学生，有43名学生在倾听淳厚授课，偶尔有四五名学生开小差，如折腰不与淳厚视力宣战或摆弄手里的纸张。”有教练纪录：“整堂课共发问28名学生单独回话问题，部分学生被教练点名回话，部分学生举手回话，平均每生发问技艺不跨越10秒。”课堂不雅察量表的使用，让教练的听评课更有科学性。

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循证视角下的评课让听评课者从课堂不雅摩与评判者变为教学会诊的共同参与者。虽然，听评课教练需要作念好会诊的干系专科准备，建议有针对性的评价与建议。教练利用LICC课堂不雅察量表，从发问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、领略难度等方面进行不雅察统计，分析整理好的专科数据，不错让握教者更好地纠正发问互动。

循证表面下的听评课，强调灵验的把柄、精确的数据，培养教练深度反念念智力。深度反念念不仅是对教学顺利的分析，亦然对所有这个词教学经过以及教学把柄的深度解析，更是教练主体对自我教学的批判性反念念。通过深度反念念，教练不错进一步衔尾深度教学的本色，在实践性反念念与反念念性实践中赓续莳植教学水平。比如LICC课堂不雅察量表中的学生学习维度，可不雅察学生是否明晰这节课的学习主见，有无把柄施展。通过量化测量获得教学实践中的数据，数据的直不雅性有助于让教练走向深度反念念。

循证表面应用于中小学教练听评课，有助于鼓舞传统教研风光的变革与改动，开辟中小学一线教练莳植把柄意志与教授，进而莳植教练参与听评课实践的科学性、专科性与灵验性。

（作家系西北师范大学教练、指示学院博士策划生）

《中国指示报》2023年08月18日第3版版名：课程周刊2024年uG环球体育